“元”的结构应该是独体字. 　　关于汉字结构的划分,迄今为止我还未看到有法定的统一标准. 　　在小学识字教学中,强调以字形为中心,分析字形占有重要的地位,其好处是既能帮助学生认清字形,以便正确书写,又能帮助学生记住字音（形声字）,了解字义. 　　分析字形首先碰到的问题是要分清独体字和合体字,一般情况下不难确定,但介于独体和合体之间的就不容易确定.这类字主要有两种：一种是失去象形特点、发展为包含两个以上部件的原象形字,如“辛、京、雨、鱼”等；另一种,自古至今都是合体字,但构字部件不好分解,或分解后不好称说,如“亮、弄、布、光”等.这两种字可统称为特殊合体字. 　　划分独体与合体,首先可从造字法上考虑,象形字、指事字一般是独体字,会意字、形声字一般是合体字.但是,又不能拘泥于造字法,现代汉字的实际字形也是划分独体、合体的重要依据.如“京、舌、禽”等象形字,已具备了合体字的特征,应看作合体字.其次,合体字一般具有明显分离的特征,部件之间、部件与笔画之间必不交叉连串.不具备这一特点的就不是合体字,如“出、及、串、果、事”等.再次,合体字分解出的两个以上部件,必须便于称说,一部分应当是独体字或常用部件,另一部分应当是便于称说的笔画或可以变通称说的部件.如果分析出的两个部件不好称说,就不宜按合体字分析.如“卵”,分解出的部件和,都不好称说或变通称说,尽管明显分离,但仍应视为独体字. 　　关于合体字的结构名称,为何不同版本的字（词）典上有不同的说法呢?这是因分类方法不统一而造成的.如“粥”字,有的说是左中右结构,有的说是对称结构,有的说是嵌套结构（小学语文教学中分析为左中右结构）.又如“湖”字,一些字典上说是左右结构,这是着眼于形声字部件组合特点而命名的,其好处是突出表意作用的“氵”和表音作用的“胡”（小学语文教学着眼于字形,析为左中右结构）.小学语文教学中应采用教材和教参的分类方法,一般不宜引进他说.但是,有些字不引进他说无法分析,如“坐、巫、爽”,不妨称之为“特殊结构”. 　　教学中字的结构一般有：独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构